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一個(gè)人對學(xué)術(shù)研究的興趣和態(tài)度通常是在本科階段的開始和萌芽。在本科課程中,課程內(nèi)容廣泛、繁多、復(fù)雜,教師的教學(xué)風(fēng)格和水平也有很大差異。在這樣的自然環(huán)境中,很難培養(yǎng)和考慮對學(xué)術(shù)研究和設(shè)計(jì)靈感的渴望。在本節(jié)中,如果不是找書和其他不思考,不切割和研磨等“石頭,如剪切、研磨等只是用百度或 查重 ,輸入關(guān)鍵字或主題風(fēng)格,免費(fèi)下載一堆宏的話, 查重 ,或改變詞序,或刪除轉(zhuǎn)換,所以在未來的學(xué)術(shù)研究個(gè)人行為,除了 查重 性能,越來越激烈,學(xué)術(shù)還怎么可能?
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然而,針對大學(xué)生自身的“杰作”,一些教師的考試功能不全面,可能導(dǎo)致較差的學(xué)術(shù)研究文章進(jìn)入學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。這樣的個(gè)人行為,看似出于對學(xué)生學(xué)習(xí)的同情,實(shí)際上是一種潛意識的“惡”,損害了學(xué)生的人格和發(fā)展。由于同學(xué)們通過這一惡性事件,從其中某種欺詐抄襲的合法行為中得到暗示和默許,或者說是一門心思,在遠(yuǎn)處,他們反復(fù)觀察和實(shí)驗(yàn),卻驚訝地發(fā)現(xiàn),100次嘗試都沒有。
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